【优秀教师说育人】王静：以数学之美铸魂 以育人之心传灯

师者，所以传道授业解惑也。作为一名大学数学教师，我始终坚信，数学不仅是思维的科学，更是育人的载体。自踏上讲台以来，我深耕数学教育沃土，将立德树人融入每一堂课、每一次交流、每一项实践，努力在学生心中播撒知识与德行的种子。以下，我从师德修养、教学改革、课程思政、学生培养等方面，汇报我的育人实践与思考。

师德为本：做学生成长的引路人

“学高为师，身正为范”，师德是教师的第一准则。在20多年的教学生涯中，我始终以“四有”好老师标准要求自己，将爱国守法、关爱学生、为人师表贯穿教育全过程。上课过程中不仅仅讲授专业知识，更分享国内外数学家的故事。在学术诚信教育中，我坚持“零容忍”原则，将“哥德尔不完备定理”所蕴含的“追求真理的严谨性”融入论文指导，要求学生在每一次推导、每一个数据中恪守学术规范。近五年，我指导的30多篇毕业论文中，无一人出现学术不端行为。

数学常被视为“冰冷的科学”，但我始终相信，教育需要温度。我每月与学生围坐谈心，从“如何用概率论理解人生选择”到“拓扑学中的连通性对人际关系的启示”，用数学思维解读生活困惑，让学生在轻松氛围中感受教师的关怀。

教学改革：让数学课堂成为育人主阵地

针对数学课程抽象难懂的特点，我提出“三维融合”教学法：将知识传授、思维训练、价值塑造有机结合。在讲解“微积分基本定理”时，我不仅推导公式，更引入我国古代数学家刘徽“割圆术”的极限思想，对比牛顿、莱布尼茨的研究历程，让学生理解科学探索的艰辛与创新精神的可贵。为提升课堂吸引力，我开发“数学+ X”案例库，将数学建模融入经济分析、生态保护、信息技术。例如，在“解析几何”课上，我以“卫星信号接收器最优选址的几何建模”为案例，引导学生分析数据、建立模型，既掌握几何方法，又增强社会责任感，该案例获院级“课程思政优秀教学案例”。我构建“过程性+发展性”评价模式，在《解析几何》《复变函数》《拓扑学》等课程中，要求学生完成相应课题、课程小论文。评价方式的改变不仅激发了学生的创新能力，更培养了团队协作、沟通表达等“软技能”。一名学生在课程总结中写道：“原来数学不是冷冰冰的公式，而是解决现实问题的‘金钥匙’”。

课程思政：让数学闪耀人文光芒

数学蕴含丰富的辩证思维：极限思想体现“量变到质变”，集合论中的“交集与并集”象征“求同存异”，反证法教会“逆向思考与批判质疑”。我通过提炼挖掘有关的传统文化、古人智慧，增强文化自信；介绍老一辈数学人的家国情怀，教导学生将个人前途和命运与国家紧密相连，将个人的发展融入到建设中国特色社会主义的宏图伟业中，为实现中华民族伟大复兴的中国梦而努力奋斗。

我针对不同课程特点，开发系列专题：在《解析几何》中开设“圆锥曲线的哲学之光——从阿波罗尼斯到北斗导航”，讲解圆锥曲线的统一；在《复变函数》中开设“留数定理中的矛盾论——从复积分到人生关键点突破”，引导学生理解复杂系统的全局性质由关键奇点决定，抓主要矛盾是解决问题的核心法则。在“拓扑学”中开设“连通性与人类命运共同体”，探讨空间连通与国际合作的相似性；这些专题打破学科壁垒，让数学课堂既有“高度”又有“温度”。

学生培养：做学生发展的赋能者

针对学生的不同需求，我提供“定制化”培养方案：对学术型学生，指导其参与教师科研项目、大学生科研项目等；对应用型学生，组织参加数学建模、数据挖掘等竞赛；对师范类学生，以省级高校大学生创新创业能力提升项目为平台，开展系列讲座，举办2022届毕业生就业促进月活动之教育学院“一院一品·明日之师”教学设计与授课大赛、“初中数学教师资格面试模拟比赛”、“‘匠心慧聚’简历设计大赛”等活动，提高专业技能，增强综合竞争力，锻炼学生的综合能力。

育人成效与反思

近年来，我主讲的“解析几何”课程获评省级“一流本科课程”、校级“课程思政示范课程”；主持完成省级教育教学改革项目1项，校级教学改革项目4项，指导学生获国家级学科竞赛省级一等奖6项，二等奖8项；本人获“雁苑教学之星”“本科毕业论文优秀指导教师”等荣誉。但更令我欣慰的是，许多毕业多年的学生仍与我保持联系。回顾育人历程，我深刻认识到：数学教育的最高境界，是让学生在掌握知识的同时，拥有“数学的眼光观察世界、数学的思维分析世界、数学的语言表达世界”。未来，我将继续探索“数学+德育”的深度融合，加强对新时代大学生认知特点和成长需求的研究，让数学不仅成为他们攀登学术高峰的阶梯，更成为照亮人生道路的灯塔。

教育是一场向美而行的遇见，是一次静待花开的守望。作为“雁苑教学之星”，我愿做一粒种子，扎根数学教育的沃土，用知识的养分、德行的阳光、关爱的雨露，培育更多具有“理性思维、创新精神、家国情怀”的时代新人。我坚信，当数学与育人相遇，终将绽放出最璀璨的光芒——那是思维的光芒，是真理的光芒，更是照亮未来的光芒。